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风靡全球的PBL创新教育,如何在深国预课堂落地生根?


深国预PBL项目制教学


PBL(Project Based Learning,即项目式教学),在近些年风靡全球,已然成为各国教育领域教学创新的象征之一。国内诸多学校已经开始探索在课堂上如何实施PBL教学法,在这方面,深圳国际预科学院也不遑多让。




上个学期,我院联手世界名校麻省理工设计团队共同打造的PBL课程,教学效果显著,学生们受益匪浅,创造出多个具有社会意义的作品。自今年9月起,深国预更开启了新的教学时代:把PBL课程与其他课程一样作为一门专业课程安排到学生们的课程表中,采用双师课堂模式——由一位已经完成PBL课程师资培训的老师,与国外院校的老师开展在线教学合作,课前一起备课研讨与准备,课上给予学生们最好的课堂学习和实践体验。


作为全球领先的教学创新形式,PBL仍在持续影响着课堂。尽管人们已经对PBL耳熟能详,但真正全面实施,并非易事,有赖于决策者的观念更新、足够的经费投入、教学场地和软硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立。我院在这些方面均做足了准备。本文将介绍深国预如何开展PBL学习。




PBL 项目制教学




何谓PBL

四大构成要素及四大操作环节




PBL之所以被视为教学上的一种创新,源于它是一套设计学习情境,以问题为导向,以学生为中心的教学模式。这种教学模式,通常会设定一个基于现实生活场景的项目,围绕着完成这个项目,探索这个项目,解决一个个问题,不断的试错修正自己的解决方案,最后分享自己的作品,根据他人的反馈来反思和调整自己的设计方案。其对学生要求颇高,需要学生自己准备相应的解决方案。如此,可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等。


究其根本

PBL主要由四大要素构成:




内容

PBL旨在现实生活中遇到的问题并产生解决方案形成最终的成果。其内容强调应用知识的完整性和系统性。



活动

PBL的活动主要是指学生采用一定的技术工具和研究方法解决所面临的问题所采取的探究行动。活动符合学习者的个性且具有一定的挑战性、建构性。






情境

情境即支持学生进行探究学习的环境,可以是物质实体的学习环境,也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。



结果

在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能,如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。




从操作上来讲

PBL教学的四大基本操作环节如下:





确定项目任务

(Propose)

在确认项目任务的过程即为提出问题,学生根据兴趣自主选择,教师作为指导者。有几个因素需要考虑:学生能力、学科融合、项目时长、最终检测。



制定项目规划方案(Plan)

考虑因素:详细学习时间流程、活动设计、人员分工、资料搜集方向等。重视学生知识内容获取、技能掌握、技巧锻炼的过程。





项目实施产品制作(Execute)


实施过程同样也是一个解决项目任务中提出问题的过程即执行。

考虑因素:人员分工、完成时间、展现方式、所需技能等。其中产品制作是区别于一般活动教学的重要特征。



检查评估(Judge)

检查评估的过程即评价和反思

考虑因素:专家指导教师的评价、团队成员评价、自我评价、定量与定性综合性评价。




PBL教学实例

“花类学家的新发现”





深国预的导师们如何带领学生开展PBL教学呢?深国预PBL导师张贤实介绍,在具体教学过程中,遵循PBL教学的基本模式,教师们通常是由一个核心的、至关重要的、引人入胜的问题来开始项目,让学生们通过精心设计的过程来思考、探究、分享、反思并完善他们的作品和逻辑,最后以一个有意义的展示来结束他们的学习。




我是花类学家




张贤实老师举了个PBL学习的实例:

老师们设计了一个 “我是花类学家” 的 PBL项目,其学习目标是理解 “植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存 ”,具体而言,要达到:


1)确定要研究哪一种花。

2)搜集和阅读一些关于花的文章

3)了解这种花在形态上有什么特别之处

4)和分组组员一起讨论这些形态特征是如何帮助该生物适应环境的

5)每个小组用海报或者演讲报告的形式把所学知识展示出来

 




Question-Based课程内核



看起来,这个设计是不是完全符合了PBL的典型教学特征?问题出发、小组讨论、协作完成、结果展示。但是在这个过程中,问题依然是 Question-Based , 学习者的动作依然是信息点的搜集和简单展示。

 

虽然教学形式和步骤都很漂亮,但本质上大部分都围绕 Informational 进行。那么该怎么更好的设计呢?深国预PBL导师的做法是,首先应该给学生看不同花类的图片,让大家讨论其中的不同之处;其次,导师展示这种花所适应的土壤图片,请大家根据不同花的特征来猜测它们各自的适应的土壤;学生们分组讨论,写下猜测结论和分析的理由;然后各小组进行猜测结论的分享,老师来揭晓提示并阐述理由。

 




从“概念定义”中学习



这时候,老师引出问题:如果你是一个花类学家,你在某个地方发现了一种未曾被发现过的花。请画出这种花以及它适应的土壤,并为它命名。这是一个开放性的问题,答案没有对错之分。由这个问题引发的学习过程,就是真正在锻炼学生的能力。除了给花设计,学生还需要以花类学家的身份写一篇 “学术报告”,在文章中分析这种花的各部分形态特征和环境之间的联系。

 

“重新定义” 并不是异想天开、“胡乱猜测一把就算”,而是建立假设、寻找聚合型证据来支撑,并给予综合说明,来支撑自己的设想和洞见。”整个教学过程中,信息式的、结构式的、转化式的学习模块全都有,并且巧妙地融为一个整体的学习过程。一个好的项目通常具备Revealing(揭示——能够揭示事情的本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分的、自然的关联),Reassuring(确定——有肯定的答案),Realistic(真实——项目的骨架是真实的,加以适当修饰)。 要主题鲜明,紧密结合教学内容,文笔流畅,场景具有冲击力,内容安排合理,便于使用。




由“被动”转“主动”




张贤实认为,在这种模式下,学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者,成为了此种教学模式的主体。学生在这种教学模式下,要努力实现角色转变,增强参与意识,从关注理论学习转变为关注理论的实际运用,从注重倾听转变为善于交流,亦善于倾听,勇于承担责任,在PBL教学中发挥好主导者的作用。这个过程就是要走完“从问题到知识,从知识到答案,从答案到结果”的全过程。在整个过程中学生都是主导者,深度参与其中,充满了激情,学会团队协作,沟通和自我管理。

 

为了充分发挥PBL的效果,导师为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以便捷地获得来自其他同学和老师的支持;其次,项目过程中,促使问题尽可能多地当场显现,以期学生在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,进而缩短学习过程,提高学习效率。

 





整合知识链的学习过程



深国预的PBL课程改变了"我讲你听,我做你看"、"预习-听课-复习-考试"四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了"课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键"的教学理念,PBL教学过程中教师在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者(facilitator)、学科专家、信息的咨询者。

 


深国预对于PBL教学的探索仍在实施过程中,我们期待看到这种创新式教学更有效地激发师生教与学的活力,构筑学习新生态。






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